电视教材的编导与制作是一种创作性的活动，而且，在创作过程中其教学性与艺术性并不是两种截然不同的创作活动，教学创作中往往包含着艺术的启迪，艺术创作中也渗透着教学的诱导。学生在进行一种创造性的劳动，这就需要拓展他们的思维，让其充分享受创造的自由空间。切勿将某一种电视教材作为同学们追随的样板，以免使学生受其约束，不能有其超越。即使是成功的模式，也不能生搬硬套，要让学生知道在电视教材的编导与制作中是没有标准答案的，允许他们发表意见，不受条条框框的限制与干扰，允许存在特殊化个性化，要善于依据变化了的客观条件来努力创新。
在学习的过程中，不仅要从理论上去学习，还要把更多的精髓的东西放在思想上、意识里。创造性、发散式、爆发式的思维是电视教材设计编导活动创造性的基础，是设计编导的生命活力的体现。没有创造性的思维，电视教材的设计与编导活动的创造性就无从谈起。而电视设备的操作知识可以在短时间内学会和掌握，技术与技法都是一种表层次的手段，通过学习都能掌握。但是创造性的思维和理念却很难短期内形成，而且也不是教出来的。创造性的思维是潜伏在人的生理和心理层面的特质，需要有敏锐、深刻的观察力，丰富、奇妙、鲜活的想象力，活跃、丰富的灵感，渊博的知识底蕴。创造性更需要在一定的学习氛围中鼓励和培养，而且，在教学过程中，不能以降低学生思维层次为代价来投其所好。从学习和训练的角度讲，越是薄弱越要训练、补偿、突破。学生才能在运用诸多电视语言手段的同时逐渐形成电视的思维，真正理解教材的意图。因此，在教学过程中应该注意有意识、有针对性地培养和提高学生仅凭直觉就能有效地了解和断定某些作品的内涵和现象的能力以及应用电视化的语言来归纳、演绎、分析、综合教材等方法于一体的能力。
注重相关学科的渗透与运用
在教学过程中这门课程，本身会接触到大量的视频音频的教学内容。作为该门课的教师应该率先对电视录像媒体的承载、传递和再现教学信息的特点和功能有所研究与精心策划，由于本课程教学的独特性，在设计制作多媒体课件时最好跟同专业的《教育传播》、《教学设计》等理论性质的课程合作，注重各学科之间的相互渗透与补充，将设计优化思想融会提炼到文字稿本中，借助CAI功能将声音、文字、图像、图形、图表、动画、视频信号、网络等信息有机地融合到教学的内容中，制作出带有专题性、针对性的多媒体课件，形成交互式学习环境。CAI在制作上应给学生以启迪和思考，作为学生认识的工具。在图、文、声、像等交互式的界面和窗口的操作上给学生以强烈信息刺激。这样认识的过程被简化，不再只是通过文字和语言这些抽象的符号进行学习，而是让学习者深刻体会电视教材这种教学手段给他们带来的便利与轻松，让他们更主动地、愉快地、创造性地进行学习，把《电视教材编导与制作》课件设计成真正为学生所用的同时兼顾教师使用的教学软件。甚至还可以组织学生对这门课进行专门的开发，提高他们处理和运用各种信息的能力，激发和调动他们的创作欲与想象力，这样更能激发学生的学习兴趣。这就必须注重有意识地与横向学科知识的联系，加强学生的艺术和人文学科的渗透与融合，增强对写作、美学、音乐等学科的学习与运用，进一步促进课程向综合化发展，只有这样才能更加有利于学生思维的发展与专业知识的结合。真正成为一名合格的教育技术人才。
总之，《电视教材编导与制作》教学方法，其实施构想可以千姿百态，不拘一格。这一切还依赖于我们在今后实践中不断探索、完善。 |
