——合作能力。培养学生主体的集体主义观念和合作能力，在和谐的教学情境中进行“职业仿真”合作训练，在“项目课程”教学中集体讨论学习问题。可以设计“项目”作业，让学生用集体的智慧去完成，推出学生感兴趣的“项目”课题，鼓励学生积极参与，分工合作，集中突破，共同完成。 ——职业理想。加强对学生的职业理想教育，培养学生正确的职业价值观念，引导学生发现自己将来所从事职业的价值所在。将专业技术培养与职业素质打造有机结合起来，引导学生把职业生存思想升华为职业理想。
——道德修养。加强专业训练中的德育渗透，让学生在专业学习过程中形成基本的政治、思想和道德标准。培养学生的集体主义观念，让学生发扬敬业精神，忠诚于职业选择。加强学生“职业行为规范”的养成教育，坚守“诚信”原则。
三、中职学生主体生命素质
主体生命素质是从主体生命发展的本质中孕育出来的本源性素质。
中职课程改革应当以“生命教育”为发展基石，全面培养学生主体生命素质： ——人文素养。坚持“实用性”与“人文性”统一的原则，抓住文化课程与专业课程中所体现的人的个性、尊严、价值等人文精神内涵，全面培养学生的独立个性、创造能力以及尊重、友好、敬爱等主体生命素质。 ——思想品德。在专业教学的“任务目标”中，将“形成良好的思想品德修养”突出到重要的位置。
——人格品质。整合教育资源，将人格品质的养成潜移默化地渗透于专业课程教学的各个环节。
（作者单位：江苏省宿迁市职业教育与社会教育研究室、江苏省泗洪县职业教育中心）
