主题活动中主题是如何延伸的

●当幼儿的探索仅仅停留在表面时，教师应怎么办?

　　●教师应以何种方式将主题不断推向深入?

　　亚亚带来的一个录音娃娃，引起了全班孩子的注意。孩子们都紧紧地围着录音娃娃，你一句、我一句地争着想把自己发出的声音录进娃娃的“肚子”里，可出来的声音却是一片嘈杂。我观察了片刻之后，端起喝水杯对着录音娃娃有节奏地敲击着杯口和杯盖，所有的孩子都安静下来，静静地听着。“咯咯，咯咯……”当这段声音再次从录音娃娃“口中”传出时，孩子们都被这奇特而又有趣的声音逗乐了，“哈哈，录音娃娃打咯了”。

　　霎时，活动室里热闹起来，有的拍手，有的踏地板，有的拍桌子……孩子们开始寻找着一切可发出声响的东西，试图把不同的声音录进娃娃的“肚子”里。当孩子们热衷于寻找并创造声音时，我又向他们提出了新的要求：“把你们找到的声音用自己的话表达出来。”

　　迪迪拿着“美发店”里的两只化妆瓶轻轻地敲了起来，说：“像一只小乌在唱歌!”翰翰使劲地抖动着两本《看图说话》，说：“风来了，风来了!”俊俊也不甘示弱，找来两块积木敲击着说：“这是啄木乌在啄树干抓害虫呢!”这些在成人耳中平淡且常被忽视的声音，此时却成了一个个美妙而又跳跃的音符，这些音符拨动着我思维的弦丝。于是我编了一首诗歌：“一个美丽的早晨，风轻轻地吹，树林里的小乌欢乐地歌唱着……”孩子们随着诗歌的变化不断寻找着新的物体，创造出不同的声音……一个有关“声音”的主题渐渐形成了。

　　思考

　　在探索型主题活动中，幼儿所表现出的积极性、自主性和各种创造潜能，是教师在其他活动中所难以见到的。在生成的活动中幼儿有探索意识，但由于幼儿对事物的认知经验还非常有限，探索常易停留在表面，而使主题活动无法深入开展。实录中，幼儿对录音娃娃感兴趣，但开始时他们只想到将自己的声音录人，方法和内容都很单一。在此情景下，教师借助特定的情景设置，以玩伴的身份参与活动，顺着幼儿的思维方式激发起幼儿探索的火花，最终使幼儿的一个偶然的、玩耍性质的行为演变为一个内容丰富的探索型主题活动。

　　在探索型主题活动过程中，当幼儿的探索处于所谓的“高原”状态时，教师要在观察和倾听的基础上，设置具有挑战性的、易引发幼儿思考的问题，帮助幼儿发现新问题，找寻新方法，使探索活动持续不断，从而使幼儿的学习由形式上的“主动”转化为实质有效的“主动”。

　　探索型主题活动是师生共同探索新知和相互作用的过程，教师的引导和帮助是将主题引向深入不可缺少的“支架”，正是在这一“支架”的支持下，幼儿的学习才能顺利进行，幼儿的发展才能真正实现。