中学英语“目标导学”模式初探

英语是中学阶段的基础学科。如何在英语教学中体现素质教育的思想是当前教学改革中面临的重要问题。四川师范学院90年代初就开始在江油市和德阳市等地开展“目标导学”教改实验；在此基础上，又在云、贵、川等地更大规模地开展了“素质教育目标导学体系研究”。实验结果证明，“目标导学”模式是在英语教学中体现素质教育精神的有效途径。

　　一、“目标导学”模式的理论基础及其特点

　　英语“目标导学”是一种教与学的模式。它借鉴了美国教育心理学家布卢姆（B．S．Bloom）的“掌握学习理论”，也符合我国的教育方针和素质教育的要求。这种模式具有以下特点：

　　1．面向全体学生。根据布卢姆等现代认知心理学家的观点，只要采用恰当的教学方法和给予学生足够的时间，95％的学生都能达到教学目标的要求。“目标导学”模式的教学就是让全体学生都积极参与教学活动，大面积提高学生的英语水平。例如，让学生运用课文中学过的句子自编对话并表演，鼓励全体学生共同参与。对于学习任务完成得欠佳的学生，教师专门设计补救性练习，以使大部分学生达到预期教学目标的要求。

　　2．以教师为指导，以学生为主体。“目标导学”的关键之一是“导”。“导”指教师在教学中起指导和引导作用。教师的指导作用表现在教师对课堂教学时间和空间的有效控制上。教师要把握教学的目标、内容，并要正确评价学生的学习效果。教师的引导作用表现在激发学生的学习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动地掌握知识和技能。例如，学习news（新闻，消息）这个词时，教师可以引导和启发学生：“‘消息’可传遍‘四方’”，并请学生尝试着填出以下每个字母所代表的单词，n____（北方），e____（东方），w____（西方），s____（南方）。通过教师巧妙的引导，学生可将news以及相关的几个词牢固地保存在记忆中。又如，教学英语数字之前，教师可以采取先提问的方式来激发学生的学习愿望。例如，教师问：“你知道‘百万英镑’中的‘百万’该如何表达吗？”“中国有十二亿人口，‘十二亿’又如何说呢？”这种设置悬念的方法会极大地激发学生的求知欲望。传统的英语教学偏重于“教”，而“目标导学”的教学模式不仅重视“教”，还重视“学”，即重视学习过程中学生主体性的发挥，注重对学生学习方法的指导，让学生真正成为学习的主人。

　　3．目标明确，全面发展。借鉴布卢姆的教育目标分类学，英语“目标导学”的教学模式把教学目标分为认知目标、技能目标、品德目标和情感目标，其中前两类目标为显效性目标，后两类为潜效性目标。认知目标包括：识记、理解、应用、综合；技能目标包括：懂得、学会、熟练、创造；品德目标包括：了解、热爱、树立、实现；情感目标包括：接受、爱好、形成、追求。教学中实现了这几类目标，就能在认知、能力、品德、情感、心理等方面对学生进行培养，从而促进学生思想品德、文化和心理等素质的健康发展，而不是单纯追求语言知识要点的灌输和传授。例如，讲Teacher’s Day一课时，教师问学生：“The 14th Teacher’s Day is com- ing soon．Will you send a card or some flowers to your teachers？”并让每个学生说几句祝愿老师的话，如“Happy Teacher’s Day！”“Thank you for teaching us so well．”“We wish you a happy Teachers’Day．”等。

　　二、导学目标

　　借鉴布卢姆的教育目标分类学和加涅的学习理论，结合英语素质教育的特点，导学目标由思想品德目标、认知目标、技能目标、情感目标构成。

　　1．思想品德目标。将德育渗透于语言教学的全过程，使学生形成良好的思想品德、人生观、价值观。这是基础外语教育的一条原则。英语教材中有许多思想道德教育的素材，教师应有意识地挖掘并有目的地让学生从中受到教育。同时，还要让学生通过学习课文了解和吸收世界上其它民族的优秀品质和优秀文化。教师在教学中要帮助学生端正学习态度，使他们充分认识到英语学习的重要性，从而更加积极主动地学习。当学生学习中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生勇敢地面对，培养学生良好的意志和品质。

　　2．认知目标。通过教学，使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，了解一些英语语言文化背景知识和西方民族的优秀文化。

　　3．技能目标。第一阶段：培养听与读的能力。具体目标是：能正确听读所学音标、单词、句型、课堂用语、日常会话，并能作相应回答；能正确、流利地朗读课文，掌握基本升降调的读法。第二阶段：在听读训练的基础上加强说与写的能力的培养。具体目标是：掌握所学的语法规则，初步具有模仿造句、连词成句的能力；能就课文内容进行复述、问答或对话，并能看图说话等；能听懂英美人士录音的语言材料。第三阶段：通过反复的听、说、读、写综合训练，达到以下具体目标：能围绕课文对话，或就各自的生活实际进行简单的交谈；能写简单的英语书信、便条和通知等。此外，还要培养学生的自学能力，如使用英语词典的技能，并使学生养成在学习中善于独立思考的能力。

　　4．情感目标。通过培养学生的情感，可以增强他们英语学习的动力。第一阶段的目标是：让学生认识到英语在现代社会中的重要性；认识到英语是中学生必学的一门基础课，从而产生学习英语的内在动机和愿望，并培养学生良好的学习习惯，使学生形成勇于克服困难的品格。第二阶段的目标是：培养学生英语学习的兴趣，鼓励他们积极主动地参与学习活动，能与他人互相帮助，初步形成在学习中的自我监控能力。第三阶段的目标是：学生自觉地将所学语言知识运用到交际实践中，自编、自演对话，自述小故事，并能采用科学的学习方法，努力提高英语水平。

　　为了达到以上目标，导学从导思、导读、导说、导写和导听等几方面来进行。

　　导思。“导思”是导学的首要内容。教师在导学过程中要不断激发学生的内在动力，帮助学生通过自己的积极思考来发现问题和解决问题，从而更好地掌握教材内容。此外，要注重培养学生创造性的思维能力和对认知活动进行反思的能力。创造性思维能力表现为学生能懂得学习内容之间的联系；能抓住问题的实质，获得新的认识。创造性思维能力最重要的智力成分是发散性思维和聚合式思维。导学中教师要特别注意保护学生的好奇心，培养学生的进取精神，鼓励学生多思好问。同时，还要帮助学生对自己的认知活动和认知过程进行反思，优化认知过程，建立良好的认知结构，使学生真正地“学会”学习。

　　导读。包括导读音和导阅读。

　　导读音：第一阶段为语音导读。教师为学生创设良好的课堂氛围，引导学生朗读、跟读、听读、模仿读、比较读、自读。第二阶段为对话导读。教师让学生相互问答，以角色扮演的形式练习对话。第三阶段为表演式导读。教师引导学生参与对话表演或动作表演，加速学生英语交际能力的提高。第四阶段为情感导读。教师创设一定的情境，让学生身临其境地用英语表达思想和情感，进一步提高其英语口头表达能力。

　　导阅读：第一阶段为兴趣阅读。教师为学生提供语言学习的背景材料，让学生兴趣盎然地阅读课文内容。第二阶段为思考阅读。教师向学生提出问题，让学生阅读后回答，或是让学生在阅读中发现问题，并设法解决问题。这是“导读”的最高阶段。通过这几个阶段的教学，让学生的学习模式由“苦读型”转向“巧读型”，从“知识型”转向“能力型”，提高学生的阅读能力。

　　导说。学习语言的目的是运用语言进行思想交流。导说的第一步是跟说，即跟教师说，跟录音机说词语和句子，或背诵课文和对话等。第二步是转述教师的话或课文内容，或听录音材料。转述的内容应由简单到复杂，从摘要复述到详细复述。第三步是练习与表演，即用学过的词语和句子自编对话或参与小组讨论，表演情境对话等。

　　导写。写作是巩固所学知识的一种手段，是学习语言时必须掌握的一种能力。导写的第一步是适当利用英、汉互译练习，培养学生良好的写作习惯，同时开展听写训练，让学生能准确地听写出与课文有关的简单材料。第二步，尽量采用直观教具和表演方式，使学生能理解用英语传达的信息并写出来，由写词到写句，再到写短文，做到循序渐进。第三步，发展学生的想象力，提高其语言组织能力。教师可让学生笔头回答课文中提出的问题，并能写简单的书信、便条和通知等；教师也可设置情景，让学生写出简单描述这些情景的短文。

　　导听。提倡从“听”入手，通过听读单词、听读课文、听对话、听故事等进行课堂教学活动；以听带说，以听说带读写，培养学生的“四会”能力。在有限的课堂教学时间内，教师要尽量多说英语，创造在课堂中运用外语的氛围，创设外语学习的气氛，训练学生用英语思维的能力。

　　三、“目标导学”的实施程序

　　实施“目标导学”分以下五个步骤：

　　1．准备阶段。学生围绕目标自学，在认知、情感、技能等方面做好准备，为学习新内容奠定基础；教师按目标指导和引导学生，增强学生的学习兴趣和学习信息，营造良好的课堂教学氛围。例如，初中第三册Unit 13 Merry Christmas导学时，教师可设计如下准备活动：Ⅰ．教师问学生：Do you have friends or rela- tives in any other country？Do you have a pen- friend？ Ⅱ．教师介绍：圣诞节是西方最重要的节日，通常亲朋好友团聚，互致贺词，互赠礼品和贺卡，并同时让学生记住以下常用语：A Merry Christmas（to you）！Christmas Eve；a Christmas present；Father Christmas；a Christ- mas card；Santa Claus；With Season’s Greet- ing！在该阶段中第Ⅰ部分是情感准备，第Ⅱ部分是认知准备。

　　2．示导阶段。该阶段的重点是教师创设课堂教学情景，让学生掌握重点，突破难点；同时进行学法指导，帮助学生掌握新的学习内容。例如，教学初中第二册Unti 17 What’s the weather like today？时，教师先引导学生学习询问天气的重要句型：What’s the weather like…？要求他们掌握一些表示天气状况的形容词，如：hot，cold，warm，cool，dry，wet，sunny，windy，rainy，cloudy，snowy；接着重点比较两种感叹句型：1）“How+形容词+主语+be！”“How+副词+主语+动词！”2）“What a／an+形容词+可数名词单数+主谓！”“What+形容词+不可数／复数名词+主谓！”同时，指导学生学习一些英语构词法知识，如，football，workroom，retell，quickly，rainy 等。

　　3．议练阶段。利用练习题，让学生讨论和解答。议练题型应多种多样，应有助于扩大学生的知识面，增强学生的理解力和解决问题的能力。

　　4．诊断阶段。学生自查自测，巩固知识。通过综合测试，让学生了解语言表达的多样性和生动性。测试后的信息反馈可以让师生了解教学目标的达成度。此外，教师还要帮助学生找出学习中的问题，培养学生的自学能力。

　　5．补救阶段。学生自我矫正，教师进行评价，帮助学生查漏补缺，并由教师根据学生学习情况的反馈信息，采取相应的措施进行矫正和弥补，使学生完全达到教学目标的要求。