精品课程建设之我见

新世纪全世界经济和政治的迅猛发展，要求我们要有新一代的人才群体和与之相匹配的人才培养模式，这自然促动着国际范围的教育改革浪潮。20世纪80年代末，许多国家就开始进行教育改革的方方面面的研究，如英国推出的《教育改革方案》，法国建立了“学校思考委员会”，美国推行《2000年教育目标法》，德国的课程设置基础化和综合化的改革，日本修订《大学设置基准》，等等。其中，不乏专业、机制、管理等方面的内容，但是，核心的部分大多是关于课程设置和教学内容改革方面的。由此我们不难认识到，在推进高等教育发展，促动高校教学改革的整体进程中，课程建设毫无疑义地是处于核心地位的、根本的根本。我国在90年代中期开始的面向21世纪教学内容与课程体系改革计划就是在世界教育改革和我国社会主义经济和文化建设的大形势下所拟定的战略举措；显然，今天我们提出“精品课程建设”的大命题，是一个理性的继承和适时的总括，又是一个具有前瞻性的推进。

　　课程的组构和设置是学校、院系以至于专业建设的基础。课程是人才培养过程中的最主要的界面(或称“平台”)——它维系着执教的教师与在学的学生，以及学校与之相关的行政和管理；它展布在课堂、野外、实验室、实习基地；它沟通着科研、生产、文化、商贸、机关。而这一切都是着眼于人格的养成，而非“螺丝钉”或“驯服工具”的铸造。正如孑民先生所说：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”

　　课程建设不仅体现办学思想、办学特色，甚至还可以成为学校发展进程中的标尺，应该把它作为举鼎大作来干。而在课程建设中，培建精品课程一定会发挥示范和指向的作用。

　　所谓精品课程就是指体现现代性、科学性、先进性，有严正风范和鲜明特色，并具有示范和辐射作用的优秀课程。

　　精品不同于凡品。出类拔萃才能谓之为“精”。精品课程至少要做到以下几点才可以称之：精粹而不繁杂，精当而不失体；精辟而不流俗，精湛而不虚夸；精深而不浅浮，精进而不囿旧。进一步说，就是：

　　1．课程的体系和架构符合科学发展的规律和教育的认知规律，并多有创意；

　　2．课程的内容有坚实的学术研究基础，同时还是教与学切磋相长的汇萃；

　　3．课程要在理论与实践，基础与新知，知识与技能等方面有恰当合理的布局和设计，同时要注意学科交*和文理交融；

　　4．课程要从课程体系的高度顾及先行和后继课程的相关内容，有温理，有铺垫，有延伸；

　　5．课程具有鲜明的时代特色，既有科学历史过程的回顾，又有科学和社会发展进程的前瞻，既有必要的反思，又有更新思考的诘问。

　　如果在以上诸方面有所建树，那么它就必然可以融知识传授、能力培养、素质教育于一体，发人深思，启思明智；通过教学相长，不断启迪学生探索求知的热望，引发他们奋发向上的精神和自强不息的品格。这就可能达到 “效果” 深远和“辐射”宽广，从而成为课程建设的排头兵和引风旗。

　　在古今中外的教育史上，此例甚多。鲁迅在北京大学教授的《中国小说史》，王竹溪教授的《热力学》，冯友兰在清华大学教授的《中国哲学史》，杰弗里·泰勒在剑桥大学教授的《动力气象学》和《物理学》，就都是为人传颂的好例子。

　　课程建设，必然涉及队伍、内容、方法、教材、管理等方面，但是，造就一批师才和建设教师队伍、构建课程体系和撰述高质量的教材无疑是其中最为重要的两个方面。

　　月涵先生的名言：“大学者非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，至今音犹震耳。所谓师才，是指课程的主讲教师必须具有严谨治学、敬业爱教、诲生不倦的良好师德和从严执教、勤奋思考、奋进创新的教学作风。这自然在授业者的风范上表现出来；而受业者也必然闻道于心，获渔而乐，终生获益。这也一定会在学生的评教里得到反响。言传身教，此之谓也。授课要有真情。因此，教风就要兼容并包，不宜千篇一律（千人一面）：慷慨激昂，鞭挞有声，好！剖析入微，娓娓道来，好！华彩大放，引人入胜，也好！……只有这样才能给新一代学子们展现出一个思路万端的学术氛围和丰富多彩的学习环境。

　　教材建设是课程建设的另一个重要方面。教材就是课本，也就是一课之本。就好像是剧本是一剧之本，没有它们就不好上课。一门课程的一本（或几本）好教材不仅要传授本门学科的知识（授业），还必须讲析明白学理、事理，并尽可能兼及为人处世和行事的道理（传道），还要能适当地从学术研究的新动态中提炼出问题，引发、分析问题和回答问题（解惑）。比如，有关全球变暖的最热门的话题之一“温室效应”就有“冰室效应更可怕”的反诘，可属一例。

　　自撰确有特色的教材固然很好，而选用成熟的、已有定评的好教材也未可非议。因为教师并不是演员，教课也不同于演戏。课程讲授是一种特殊的艺术，它是有个人魅力的和个人风格的，它是知识积累和人文素养内化和熏陶的外现。老舍的《茶馆》只看北京人艺的，可普契尼的《图兰多特》就可以有不同风格的演出。因此，如果是属于后者的课程，考察其诠释的教案和教学参考材料，以及讲课的表述特色也就是很必要的了。
　
　　不言而喻，作为课程建设的总体而言，还必须有从事本课程的构建合理、传承有继的教学队伍，以及恰当有序的管理机制。

　　精品课程一定是较长时间积淀的结果，它不可能一蹴而就，更不应该揠苗助长。但是可以肯定的是，高校的多类型，专业的多种类，地缘的特色，办学的历程，都会使各类学校都有可能培建出有自己特色的优秀课程或不同层次的精品课程。