中学化学教学的发展性评价研究

2002年教育部颁布了(关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知)，通知中指出，中小学要（建立每个学生的成长记录（袋）（，并求各地在初中升高中的考试与招生中，（改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法（，（高中录取标准除考试成绩以外可试行参考学生成长记录（袋）等其他资料，综合评价进行录取（。新课程改革特别关注评价对于促进学生发展的重要作用，然而实现发展性评价的方式有很多，成长记录袋评定只是其中的一种。 虽然这种评价方式在我国部分地区已经开始使用，但是它对于有些教师、家长和学生来说仍然比较陌生，因此如何在化学教学中正确认识、理解和使用成长记录袋已是我们面临的一个重要问题。

　　一、成长记录袋的功能、特点与局限性

　　成长记录袋评定来源于一些具有表现性的职业如艺术、摄影、建筑设计中的档案袋评定，艺术家、摄影师和设计师在创作的过程中常常把自己具有代表性的作品（代表作选集portfolio）收集起来，以便向世人展示自己的作品，这是一种表现个人艺术追求、设计风格、创作成就以及艺术探索过程的作品集。因此成长记录袋评定也称为档案袋评定（portfolio assessment），主要是学生作品的有意收集，它能记录学生的成长过程，目的是展示学生学习和成长的过程，积极地促进学生自主发展。

　　1．成长记录袋的功能

　　Paris和Ayres在他们的(培养反思力,通过学习档案和真实性评估学会反思)一书中指出，学生成长记录袋和以往的测验与评价方法明显不同，它具有以下四种功能,

　　（1）通过自我反思与自我评价，加强学生在学习过程中的能动性；

　　（2）有助于学生多元化能力的培养，并通过彰显自己在某些方面的特殊能力提升自尊，获得成功的感受；

　　（3）更好地发现并诊断问题，为反馈提供扎实的基础；

　　（4）加强师生沟通，使教师更全面地了解学生

　　2．成长记录袋的特点

　　一个好的学生成长记录袋具有如下特点：

　　（1）采用多元化的方式评定作品。成长记录袋的资料可以来源于参与者、教师、方案工作者、家长或社会成员的陈述和观察，同时也包括成果多元化，成长记录袋的成果可以是测验的分数、像片、图画、杂志、磁带、录像等。

　　（2）体现学习过程。成长记录袋十分关注对过程的评定，要求收集能反映学习过程及情意状况的多种作品，如笔记、学习计划、日记等。

　　（3）鼓励自我的反省和自我评价。成长记录袋需要包括体现学生反思的内容， 反思可以让学生在参与评定的过程中增强自我意识和独立性。

　　（4）师生共同参与制定，沟通更广泛。成长记录袋是由教师和学生共同参与制定的，教师的评语、家长意见、同学的评定、和个人的自我鉴定综合在一起形成了一个整体，使学生在成就动机和交往动机的推动下，更加积极主动地学习。

　　（5）体现真实性。成长记录袋所包括的内容应该和成长记录袋制定的目标、标准和活动内容有关，是能够真实反映学生表现的资料、成果，也可以是解决问题的构思、草图、演算步骤、手稿和最终的作品等。

　　（6）体现公平性。成长记录袋中的作品是在自然环境中产生的、完全真实的产品，而不是人为的选择环境和条件，这对于不同特点的学生来说体现出了公平的特点。

　　3．成长记录袋评定的局限性

　　尽管成长记录袋评定给我们的教育评价理念和教育评价的方式带来了不小的冲击，但是由于我国教育现状的制约，目前成长记录袋的应用还存在着如下的局限性。

　　（1）时间和精力的加倍投入。我国的学校的班级规模与发达国家相比偏大， 采用成长记录袋评定无疑会增加教师的负担。另外，成长记录袋评定的具体操作需要教师具有一定的经验，对教师的培训和指导需要占用相当一部分的时间和精力。

　　（2）评价效度难以得到保证。成长记录袋选取的作品样本并不能简单地理解为学生明确地知道自己要做些什么或者能做什么，两者间不存在一一对应的关系，这样导致的结果会使得评价者对学生的能力和成果产生不准确的认识。所以在收集样本、制定标准、限制记录袋使用范围的方面还需要进一步研究。

　　（3）个性化与标准化冲突。成长记录袋中各类素材的选取与收集具有鲜明的个性、不同的学生拥有自己独一无二的展现自己个性的成长记录袋。然而这些内容繁多、缺乏一致性会给大范围的评价带来很大的难度。因此、成长记录袋的个性和标准的统一将会成为实际操作中的重点和难点。

　　二、成长记录袋评定在中学化学教学实践中的应用

　　1．化学成长记录袋实施过程化学教学中学生成长记录袋的实施大体上可以分为以下几个阶段。

　　（1）组织计划阶段。首先、确定评价的目的和目标。目标能够为学生收集资料提供方向、目标的制定可以是教师事先拟订、也可以是师生共同参与制定、然后通过广大的师生共同讨论来最后确定。

　　其次、使学生明确成长记录袋评定的内涵、并正确认识成长记录袋评定方法在对其评价中的位置和作用。例如，化学实验操作技能的提高单凭以往期中或者期末的考试成绩是体现不出来的、成长记录袋在这些方面会发挥巨大的诊断、激励作用。
　
　　再次、制定评价的内容和范围。评价的内容可以包括学生在化学学习过程中所提出的问题、所做出的分析假设与判断、制定的实验步骤、观察方案、实验的观察记录、搜集到的有关信息、实验报告以及在实验中的表现等。在确定了评价的内容和范围后，教师才可以设计记录袋的形式和制定记录袋的评定标准。

　　最后，扩大沟通。 成长记录袋扩大了沟通的范围，它把学校、家长、社会都作为了课程的资源，所以教师通过成长记录袋可以更好地与家长进行交流、从而给学生带来鼓励和帮助。

　　（2）收集资料阶段。成长记录袋评定是一种形成性评价、教师和学生要经常进行交流与沟通。教师还可以让学生系统地从学习状况、进步、困难等方面进行反思，并逐步发展到对自己的全面性的反思。

　　（3）展示成果阶段。学生把自己的学习成果——收集到的有关资料、学习过程记录、学习成果总结等以汇报会的形式展示出来，教师根据学生的展示，给学生以学期终结性的评价。

　　2．化学探究学习成长记录袋试例

　　成长记录袋主题；《氧气与我们的地球》

　　[评价对象] 初中三年级学生

　　[评价目标要素] 能自行设计、整理成长记录袋；能运用所学的氧气的性质进行实验分析身边的现象； 查阅文献阐述二氧化碳的是非功过；能对小区的居民生活用水进行调查比对；能观测记录本地区3-6月份降雨的pH值； 能和同学们一起以小组的形式编写宣传小报：请爱护我们的地球；能完成实验报告：空气中二氧化碳浓度的测定；能制定社区防火情况调查计划；能收集的资料：微量元素与人体健康；能自省学生成长记录袋作品。

　　[成长记录袋目录]

　　蜡烛燃烧的实验方案设计

　　蜡烛燃烧的实验观察记录

　　实验设计：铁钉锈蚀条件的探究

　　调查报告：某居民小区生活用水的调查

　　资料综述：二氧化碳的是非功过

　　观测记录：本地3—6月份降雨的pH值数据记录

　　小组编写小报：爱护我们的地球

　　社区防火情况调查计划

　　实验报告：空气中二氧化碳浓度的测定

　　收集的资料：微量元素与人体健康

　　小组同学的评价

　　成长记录袋的反省与感想

　　[成长记录袋的评价标准]

　　目录：封面符合主题、美观、体现创新；记录袋目录清晰完整；内容整齐统一。

　　蜡烛燃烧的实验方案设计：方案要求切实可行，步骤清晰，内容详实。

　　蜡烛燃烧的实验观察记录：观察记录要求内容完整、真实记录实验情况。

　　铁钉锈蚀条件的实验设计： 方案要求切实可行、步骤清晰、内容详实。

　　某居民小区生活用水的调查：要求调查报告条理清晰，具有逻辑性，能反映一定问题。

　　二氧化碳的是非功过资料综述： 资料查阅丰富、论述合理。

　　本地3—6 月份降雨的pH值数据记录；记录真实、完整、能画出变化曲线图。

　　以爱护我们的地球为主题的小报：要求内容丰富，色彩鲜明，构图美观。

　　社区防火情况调查计划：方案要求切实可行，步骤清晰，内容详实。

　　空气中二氧化碳浓度的测定实验报告：内容要完整，真实记录实验情况。

　　微量元素与人体健康的资料收集：资料收集丰富多样，符合主题。

　　反省与感想：内容要具体反省，提出感想，说明问题条理清晰。

　　[成长记录袋的评价方式]

　　包括“能力”与“努力”两个维度。“能力”维度可以用出色、很好、不错、加油、改进、补做来评定；“努力”维度可以用进步、退步来评定。

　　总之，学生成长记录袋评定与化学教学实践的结合还存在许多问题，亟待解决，这是我们教育工作者所面临的机遇和挑战。成长记录袋评定真正地体现了基础教育课程改革本着“为了每一位学生的发展”核心理念，更加关注与保护学生的兴趣和爱好，让每位学生都能真正地体验到成功的感觉，从而实现评价的发展性功能。