提高学生英语学习兴趣的理想方法

英语学习兴趣低下，是英语学习的主要情感因素之一。心理学的研究表明：英语学习兴趣低下与各项英语学习（听、说、读、写、译及综合语言知识）均呈现显著的负值相关。特别是“说”更为显著。因此，需要我们从教学实际出发，探索出解决英语学习兴趣低下的方法。经过多年的尝试、实践，我认为在英语教学中开展自由对话是降低学生英语学习兴趣低下的理解方法之一。

　　一、引起学生英语学习兴趣低下的因素

　　所谓英语学习兴趣低下是学生在英语学习过程中常产生的诸如紧张、担忧、害怕等不愉快的情绪体验。是测量学生英语学习的心理状态是否健康的一个较敏感的指标。

　　随着英语教学改革的向前发展，中学英语教学的重点已逐步由教授语言知识转向训练交际能力。这就要求师生之间在课堂中有大量的英语信息传递和交流，学生听说活动大大加强，师生之间在课堂上的英语问答对话，学生之间的对话，学生课文的复述等，成了英语课堂教学的一个重要组成部分。而这种问答对话，目前大多数教师所采用的形式往往是让学生在全班同学面前回答，暴露范围大，老师则是高度警惕，紧张地听着学生所用的每一个词、句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，或有什么不地道的地方，就马上给予纠正，给予否定评价，这种见错就纠和充满评价的情境，甚至打断学生的讲话来纠正，学生不知所措。因此学生考虑与担心的是自己的句子有没有语法错误，过多地注意语言形式的正确性，把英语学习和实际运用过程中难以避免的某些不确定，没有把握的情形视为威胁，还有不少学生总觉得自己的英语基础差，自己的语音、语调不标准，讲不好英语，怕开口，缺乏自信心，这些都是引起英语学习兴趣低下的因素。

　　二、开展自由对话，消除引起学习兴趣低下的因素

　　要提高学生的英语学习兴趣，就必须消除和缩小上述因素的影响，我们从以下几个方面着手进行：1、改变学生的学习环境与气氛，缩小学生在用英语进行交际时暴露范围，强化或消除评价情景，以减少学生的自我威胁；2、在某些场合下尽量减少否定评价，甚至不进行否定评价；3、把注意力从词、句的正确性转移到语言内容、交际功能、语言实践上来；4、增强学生的英语学习自信心，改变学生在英语口语交际中的主动性与参与性，我们认为在课堂上开展自由对话是一个消除学生学习兴趣低下的理想办法之一。学生们也反映课堂上开展自由对话后，上英语课已不像以前那样害怕和紧张，而且开始喜欢上英语课，想进行英语会话了。这说明他们的英语学习兴趣有了一定的提高。

　　所谓自由对话就是在规定的时间内让同桌的两位学生组成一组，自由交谈，不受外界干涉，也可以是相信的两桌桌子，四个学生之间进行自由交流，组与组之间互不干涉，教师也不干涉任何一组。谈话的内容可以是学生周围能看到的东西，如学习用品，衣着穿戴，也可以是与学生日常生活有关的事，如天气、饮食、学习情况、老师、同学、朋友、家庭情况。各自的兴趣爱好，也可以是近期内发生的事，如学校的运动会、文艺晚会、郊游活动等。由于进行自由对话时，每个组都各自为政。因此，学生英语口语交际的暴露面缩小到了最低限度，这样因评价情景带来的自我威胁就大大减小了；由于教师不加干涉，不去纠正学生在会话交际中出现的错误，因而也就排队了老师的否定评价，此时唯一有可能的给他否定评价的就是与其对话的那个同学。由于否定评价的威胁解除了，学生也就不再会的注意语言形式的正确与否，不会把英语学习和实际运用中难以避免的某些不确定，没把握的视为威胁。于是，在不知不觉中调整了他们的认知结构，把注意力从语言知识的正确性和精确性上转移到了语言内容和交际能力上来了。英语自由会话还为学生创造了一种安全、自由、宽松的外语课堂气氛。人人享有开口说英语，进行交际的机会。使学生在英语交际实践中感到，用英语进行会话并不是一件高不可攀的事，别人能讲、自己也能讲，从而使学生看到了自己的能力，英语学习的自信心和兴趣得到了加强。

　　三、如何开展自由对话的四种方法

　　1、开展自由对话的方法多种多样，从形式上分，有问答式与主讲提问式两种。

　　①问答式，是同桌的两个同学之间采用一问一答的形式进行口语交际。对话开始由一方以提问的方式引出话题，然后又以回答的形式把话题扩展深入下去，而且提问的学生也不固定，可以随着对话深入的需要，随时进行交换，这是开展自由对话的主要形式。

　　②主讲提问式，这种形式是由同桌的两个同学中的一个来讲述某一件事或谈论对某一问题的看法，另一个同学进行插话或就主讲的同学所讲内容进行提问，这种形式也可以由同桌的两个同学扩大到前后两桌的四个学生进行。其中一个主讲，其他同学插话提问，英语程度好的同学主讲，其他同学插话提问。以充分发挥他们的口语能力，调动学习积极性，程度差的同学则进行力所能及的插话提问，这样他们既不会有任何非开口不可的压力，又不会失去进行英语口语交际的实践机会。

　　自由对话从内容上分，也可以分成两种，即有主题交谈和随机交谈。

　　①主题交谈，这是由教师定好交谈的题目。如Talking  about  family. 学生就围绕这个题目进行交谈。

　　自由对话原初级阶段最好采用这种形式，谈论的题目可由浅入深，由近及远，从具体到抽象，从感性到理性，从易到难循序渐进，当学生有了一定的会话能力后，谈话的题目可以扩大到所学的课文、紧密配合教学。

　　②随机交谈，进行随机交谈时，教师不确定交谈题目和范围，交谈的双方没有任何束缚，海阔天空，想谈什么就谈什么。这样形式有利于激发学生的主动性，对于英语程度差的学生来说，可以从天气、日期、一直谈到学校、班级、老师、同学和家庭等，每一个题材讲一句话够他们讲的了。对于程度好的学生来说更是大有用武之地。可以充分激发和调动他们运用英语进行交际的主动性和积极性。

　　2、教师在自由对话中的主导作用

　　教师的主导作用有如下几个方面：

　　①做好开展自由对话的前期准备工作，教师有计划地、有目的地把一些日常生活中的英语习惯表达形式的句式，如：如何表示同意和不同意、请求、感谢、歉意、希望、意图、决定、可能性；如何问价格、日期、有关学习英语方面的问题和别人对某一事物的看法，如何请求某人帮忙等，分期分批地教给学生，然后才能要根据已教过的表达法和句式给学生定好交谈的题目。另一个重要的前期准备工作就是要教会学生提问，熟练地用What, Who, Which, When, Where,How等疑问词提问，为了使交谈生动，灵活多样，确切地表达思想和情感，也应教会学生使用反意问句，选择问句，否定句和感叹句等，在上述两项准备工作已充分做好后，教师最好在开展这项活动前一个星期，在每天上课时抽出时间与口语交际能力较好的学生进行自由对话示范活动。

　　②发挥好教师在自由对话进行过程中的主导作用，首先教师应灵活地控制进行的时间，每次进行的时间长了会发生无话可谈的现象，或引起学生厌倦感，过短了学生想说的话不能讲完，他们会感到扫兴、失望、挫伤了他们的积极性，压抑了他们的发散思维。这就要求教师悄悄地细心地观察学生的对话活动，察言观色，体察和辨认各类学生的情绪变化，当发现大部分学生已进入高潮后就可以停止进行。其次，教师要做的另一件重要的工作就是要在学生不知不觉中有意识地注意一组学生的对话过程，以做便及时了解情况，对于学生在对话过程中的一般错误，可不加理会，对于那些可能带有普遍性非讲不可的错误，当时也不要打断学生的对话交际活动来纠正，而是应当自由对话结束后再指正。

　　③在自由对话结束后作好简单的讲评，这种讲评应当带有鼓励性。表扬那些认真胆大敢于开口的学生，特别是要表扬鼓励那些原来英语基础较差的学生，以激发他们的积极性，增强他们学好英语的自信心，为下一次自由对话活动排除心理障碍。