语言意识在聋校教学中的作用之我见

了解聋人教育的人都知道这样一个事实：聋人语句不通，结构凌乱。也有曾经会说话的人，尽管后来聋了，但毕竟有说话的经验，写下的句子肯定比那些从未说过话的人表达得好。还有，没上康复教育可是接受过良好的聋校教育的聋人写作能力也不比听人差。为什么同样的聋人会有这样不同的差异呢？其实，更深一层的原因在于：有的聋人具有了一些语言意识，有的聋人则完全没有这种意识。看来，语言意识的有无，是聋人学好语言的一个重要因素。我们知道，正常儿童是从小就开始学习语言的，语言意识的建立也是从小时开始的。因此，在聋校教学时应该对聋儿进行语言意识的培养，为教学教育及聋生今后的学习和生活打下基础。
　　所谓的语言意识，主要是指对语言存在的知觉和运用语言做事的意识。对语言存在的知觉不是简单地知道语言存在，像知道某一物体存在一样，而是要认识语言和人的关系。从理论上说，语言不是外于人的存在物，而是人的一部分。哲学家卡西尔（Ernst Cassirer）有过精辟的论述：在使自己适应于环境方面，人仿佛已经发现了一种新的方法。除了在一切动物种属中都可看到的感受器系统和效应器系统以外，在人那里还可发现可称之为符号系统的第三环节，它存在于这两个系统之间。这个新的获得物改变了整个的人类生活。人不可能逃避他自己的成就，而只能接受他自己的生活状况。人不再生活在一个单纯的物理宇宙之中，而是生活在一个符号宇宙之中。语言意识的另一个意思是指用语言做事。换个说法，就是意识到人可以运用语言去完成某种行为，而不必亲自用身体去做。
　　美国盲聋作家海伦·凯勒的教师曾经在日记中记下了海伦·凯勒真正开始理解人类语言的意义和作用时的情景：
　　今天早晨我必须给你写几句，因为有些非常重要的事情发生了：海伦在她的教育中迈出了第二大步她已经知道，每一件东西都有一个名字，而且手语字母就是她想要知道的每一件东西的秘诀。……现在，每件东西都必须有一个名字了。不管我们走到哪里，她都热切地问着她在家里还没学到的东西的名字。她焦急地教她的朋友拼写，并且热心地把字母教给她所碰到的每一个人。一当她有了词语来取代她原先使用的信号和哑语手势，她马上就丢弃了后者，而新词语的获得则给她以新生般的喜悦。我们都注意到，她的脸一天天变得越来越富于表情了。 什么使海伦·凯勒这个又聋又哑又盲的儿童获得了“新生般的喜悦”？是语言。当她知道了每件东西都必须有一个名字，那就是说她就意识到了语言的存在。这种意识促使她学习更多的词语。
　　一旦聋生有了言语交际意识，就会更积极地去学习语言，就会将其在学校学到的语言知识付诸交际实践。在聋校教学中我们不难发现：有的聋生尽管学了许多词语，但在作文时，仍然不知道怎么写，写下来也是流水帐，没有内容。显然，这些聋生还没有建立起运用语言的意识。真正的语言意识，不是鹦鹉学舌式的简单重复。要达到这样的目标，就得使聋生具有这种言语交际意识。
　　怎样培养聋生的语言意识呢？首先知道人的语言意识是如何建立起来的？当然是在语言的学习过程中完成的。人不是在孤立地构建自己的语言意识，而是在学习语言的过程中不断获得语言意识。本人自身的经历和多年的教学经历使本人深深体会到语言意识的强弱决定聋人的思维能力和阅读写作能力。怎么获得语言意识可以通过几条途径来实现。
一、提供语言刺激，设法让聋生接受大量的语言刺激
　　1．利用课堂教学，让聋生在说中积累语言
　　对聋生的教育，最强调的就是要直观形象，每上一节课都可以结合实物和图片，如上实物与图片的配对（找朋友）、拼图等，学生的兴致都很高，理解得也较好，在过程中也乐意运用所教的词语来表达。还有默写、词语填空等。
　　2．利用传播媒介，让聋生在看中积累语言
　　当今的传播媒介丰富多彩，电视、电脑、书本、文字幕等都是聋生喜闻乐见的文字传播方式。通过传播媒介学习语言，对聋生来说是没有负担的，反而从声情并茂的画面中认识情节，知道事物的善恶。熟耳能详，就会从其中积累语言。
二、提高对文字的注意

    刚刚开始学习文字的聋生，还不能认识文字所表达的意思，因此，老师在引导他们注意汉字的过程中，起着非常重要的作用。如果老师能够对比较困难的汉字提供足够的支持，聋生就可以很自然地注意到课文中熟悉的汉字和单词。
　　在反复阅读的过程中，聋生能够发现一些潜在的汉字结构，在遇到一个新词时，能够由于以前曾经遇见过而变得熟悉起来。因此，当师生一块学习新的课文的时候，老师一定要一个字一个字地指着这些汉字，有意识地引导聋生去注意汉字的形旁，以及由于形旁不同而带来的汉字含义的差异，比如说， "妈"和"马"， "饿"和"鹅"。上述情况中，汉字字形比较相似，但是形旁不同，形旁为孩子们推测汉字的含义，提供了有意义的信息。此外，老师还可以根据聋生的年龄和能力水平，有选择地鼓励聋生注意标点符号，并引导他们在阅读的过程中使用这些标点符号，体会所表达的不同感情。

三、以开放性问题刺激聋生语言意识。
　　所谓开放性问题，指的是不能用简单的"是"或"不是"回答，也没有固定标准答案的问题。例如，"你觉得他们正在干什么？"这个问题，就比"那儿是不是有一只企鹅正在游泳？"更能促进聋生的观察和思考，有利于发现有趣的问题，得到多样的回答。而后面一个问题就只是一个非是即否的封闭式问题。
　　另一方面，如果 想要引导聋生注意一些细节性的问题，那么，就可以提问细致一些的问题。例如，在语文《小鸡和小鸭》（说的是一只小鸡总是在重复小鸭的话，总是模仿小鸭的行为）的时候，就可以让聋生自己先想一想，如果小鸡总是跟在小鸭后面，小鸭干什么，它就干什么，后来可能会发生什么事？
四、掌握一定的书面语法，使语言意识从有意变为无意
　　作为在聋校长大的聋人，我以自己的亲身经历谈一点我们班语文老师教我们学习书面语的体会。记得我们上小学四年级时换了一位班主任，之前我班考试成绩不是很好，我脑子聪明，可是学习成绩在班里属于中游。我们老师一反聋校教材的内容，首先开始给我们讲语法，并做大量的练习。我至还记得：“主谓宾，定状补；谓前为状，谓后补；的定地状得后补，结构助字要牢记。”然后在黑板上画个扩散式解释图。三年来，我们班同学造句都对照这幅图检查有无病句，并养成习惯。我们书面能力有了大大的提高，能够和正常人进行笔谈。
    上作文课足足用二节课的时间讲评作文，好的作文、差的作文都讲评，再后来扩大到将班里典型的作文印成篇子，发给每个同学，先由学生批改并讲评作文，然后老师总结、补充，活跃学习气氛，又取得事半功倍的效果。
    对语言的练习可用多种形式：
　　1、根据图意随意描述，训练说句能力；
　　2、根据课文内容的某个句子分析结构特点，发展语句外延；
　　3、对某些优美的和实用性教强的句段要多读与多背；
　　4、根据某个课文片段结合实际进行描述；
　　5、结合课文点评学生在语句表述中存在的问题和应该注意的事项；
　　6、进行课后练习时，尽量采用各自不同的自己的语言；
　　7、动笔是聋生不可缺少的，如：写句和写日记练习等；