激情 明理 导行浅谈《品德与生活》活动化教学

品德与生活课是一门让学生学习道德知识、培养道德情感、指导道德行为的学科，它作为小学德育的主渠道和主阵地，担负着培养学生道德观念、指导学生道德行为的最根本的任务。激情、明理、导行是思品教学的三个基本环节，宋代儒学大师朱熹说“论先后，知为先；论轻重，行为重”，知的目的在于行，能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，作为教育者，一定要转变教育观念，改革教育方法，实施创新教育，适时构建丰富多彩的学习活动，使品德教育教学充满生机和活力，下面从我个人在一年级品德与生活教学中的一些做法，谈谈如何利用活动化教学提高品德与生活的教学实效。

　　一、活动化教学激情

　　思品“活动”打破了以往一成不变的教学格局，可以采用讲故事、听歌曲、看录像、角色游戏、小品表演、分组讨论、知识竞赛、演讲辩论等多种多样的活动形式，创设出一个个教学情境，以活动激情，由情入境，充分挖掘和发展教材内涵的情意因素，有机地营造和渲染出一种有滋有味的精神享受，使学生能愉悦地去感受、去体会、去认识，能极大地诱发学生的学习主动性和参与性。如在教学《我们的老师》这一主题时，我设计了这样一个活动：将班上的任课老师和学校里其他一些老师的相片做成幻灯片，用数字进行链接，开始上课了，我对学生说：“老师的电脑屏幕上有这么多的数字，每一个数字后面都藏着一位我们学校里的老师，大家想不想把他们找出来呀？”学生跃跃欲试，纷纷举手要求上台来操作，尤其是当找到自己班级的任课老师时更高兴，找出来后还能用一两句话说说这位老师。这样，通过一段活动化教学，学生积极性高涨，主动参与到教学中，激发了学生的情感。

　　二、活动化教学明理

　　俗话说“晓之以理，导之以行”，充分明理是导行的坚实基础。因此，教师要让学生充分明白道德知识，形成道德观念，明确行为方向，达到以理服人的效果，从而有利于指导行为实践。而活动化教学明理，能让学生在活动中不知不觉地接受教育，明白道理。如在教学一年级《和大家一起玩》第二课时时，我将班上学生分成四大组到操场上玩游戏。一组玩老鹰捉小鸡的游戏；一组玩猫捉老鼠的游戏；一组玩校园里的滑滑梯；一组玩丢手绢的游戏。在玩的过程中，玩滑滑梯的那一组发生了矛盾，有两位男孩子争了起来，马上有学生跑来报告我，我走过去问清了情况后，让他们那一组的同学围在一起，讨论一下：和同学一起玩时应该怎样做？学生七嘴八舌地议论开了，最后得出：不乱挤、不抢先、互相让一让，这样大家才会玩得高兴。我听了直点头，那两个男孩子也不好意思地低下了头，剩下的时间他们主动排好队，还负责维持他们这一组的秩序。这样，通过活动化教学，让学生在游戏活动中接受了教育，明白了道理。

　　三、活动化教学导行

　　学生的道德观念、信念转化为道德实践、道德行为，是思想品德教育的最终目的。通过活动化教学，能达到提高学生的思想道德素质和全面素质、培养学生良好的行为习惯、增强道德判断能力的作用。在社会生活和实践中便能做出正确的道德选择，提高道德行为的正确性，进而逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。以往的思品课教学是课堂教学与生活脱离。因此，我们在教学中，要让活动化导行的内容接近学生生活实际，贴近生活。如在教学《按时上学》这一活动主题时，我结合学校实际（因我校是寄宿制小学），与生活老师配合，利用午休时举行了一次竞赛：看谁能用最短的时间穿好衣服、折好被子、整理好床铺。通过这一活动，学生将课堂上学到的道德知识，（如睡觉前自己的衣服鞋袜摆放整齐、书本收拾好，第二天起床时才不会到处找东西，也就能迅速穿好衣服、整理好床铺，不会迟到等，）通过这一次竞赛活动，内化为学生自己的道德认识，能更好地指导学生今后的行为。

　　最后，让我引用著名教育家赞可夫说过的一句话“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”，思想品德教育活动化正是能使“教室的天地”开阔些，再开阔些，那我们也就真正是做到了“生活即教育，社会即学校”（陶行知语），也就能培养出21世纪的合格人才来。