《电视教材编导与制作》是教育技术专业的一门专业主干课程。具有知识面广、综合性强的特点，它在编导与设计过程中涵盖教育学、心理学、美学、媒体理论等多种学科，在制作中更是离不开摄像、照明、音响、美工、编辑、化装等多种技术。面对各学科间信息流动的关联运动，如何开发每个学生的电视智能和个性发展潜能，让他们在愉悦之中尽情发挥和运用自己独特想象力和创造力，将电视媒体有机地渗透到教学内容当中，从而强化教学效果，对此笔者做了一些尝试和探索。
强化学生视听效应，实现从技能到能力的转变
《电视教材编导与制作》的教学应立足于对电视教材设计与编导的认知上，可以说它是本课程的一个基本教学方法。学生头脑中的电视教材应当是由具体电视画面连缀而成的一部活的电视教材。在教学中，如果忽略学习者的实际经验和学习过程，单纯采取知识的灌输与技能的模仿，而没有具体的视音频资料，缺乏直观的艺术形象和灵活性，无论给学生做如何细致的讲解，他们所获得的信息始终是抽象的，而且在整个“教”与“学”的过程中，就会缺乏一种主体意识和主动精神，处于被动接受模仿的状态，这样学生就难免会产生难以认同的逆反心理，这种教学活动只可能使学生获得现成的知识和技能，而不利于因材施教和个性特长的培养，甚至还有可能抑制学习者学习的积极性和主动性，最终导致学习者对书本上的知识感到枯燥、沉闷、乏味，在实践中盲从、无目的、程式化。教师的主导作用与学生的主动作用难以协调，更重要的是电视教材这种感知性极强的学科，它内在的情感因素和对人心灵的那种震撼力和感染力，也往往会在枯燥的讲解中丧失它应有的魅力。
要改变这种教学现状，教师应本着以学生发展为本的理念，从学生的认知水平以及学习需要出发。教学模式重心应落实在对教材和对学生的研究上。如何激发学生的学习兴趣，诱导学生去思考、去创造，这才是提高教学质量的前提条件，也是教育技术的灵魂。笔者在实践中作了以下几点尝试：
首先。在学习新的教学内容之前进行摸底测试，检查学生是否具备了足够的学习新教材的认知提前能力，并根据测试结果将教学内容的顺序难度和分量作适当调整，及时反映与本学科相关的最新成就和信息。用一定时间让学生了解、认识电视媒体，培养其电视意识和电视观念。
其次，在教学过程中，注重“精讲多练”，切忌用过多的理论知识来轰炸学生。`不要把宝贵的教学时间浪费在抄写笔记上，可提前把讲义打印好，发给学生人手一份，这样不仅使听者心中有数，线索清晰，而且能集中注意力，教师也可就某些问题展开深入讲述，理论部分要提纲挈领，不必逐字逐句讲解。
最后，在培养学生对电视教材的审美与实践能力方面，要善于运用创设问题情景、小组竞赛和一些探索性的活动，并在整个活动中注意强弱搭配，优劣互补，让学生在亲自动手，实际演练阶段抓住学习中的问题，注意画面内部形象组合的逻辑性, 掌握和运用电视语言来处理教学信息的技能与技巧。每个学生每天至少应有2—3小时的机会使用各种电视设备，让他们参与到校园电视节目的拍摄与制作中去，为其留下广阔地观察、理解、感受、领会，想象的空间，锻炼其视听思维能力，同时在教学的过程中配合教学内容播放融教学性与艺术性于一体的优秀电视教学片，保证每个课时至少要有三分之一左右的时间观摩具体有代表性的电视作品，通过欣赏观摩引导学生进行教学内容、画面、语言的联想、分析和比较，也能大力提高学生对电视教材在视听方面的感性认识。除此之外，还组织学生对一些有价值但又有争议的问题在课堂上讨论，甚至展开辩论。要求提出自己的创作设计思路，写出相应内容的设计方案，达到提高了解其层次为目的。
在整个教学过程中，如果学生与教师相互依存、相对独立的贯穿于教学活动的始终，学生在掌握教材内容时才会更加灵活、自如。通过这种做、看、说、写、提示等教学手段培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑搜集和处理信息。在实践中掌握电视教材在教学中的作用与摄制等基本技能与技巧的同时，有利于传播集体智慧，提高相互交流合作的能力。同时还应注意培养学生对电视教材的审美能力，以提高学生的综合素质水准为归宿，拓展其创造性的思维和想象的空间以及对电视教学内容的设计思维体系，实现从技能到能力的转变，最后自然地进入到电视教材的设计与编导的教学内容上。
总之，教师如何使自己在师生互动教学模式中真正起到以人为本，以学生的需求统筹组织、引领启发的作用，如何有效地激发学生在教学活动中的主体意识和参与意识，将所学内容加以科学的应用，这都将是教育改革过程中许多教师必须面临的问题。
培养学生创造性的电视思维方式
所谓电视思维是以电视造型为基础的一种思维方式。它包括确认电视情节是造型情节、明确地树立电视空间的整体观念、把电视中的重要元素融入整个电视造型世界、挖掘摄像机对节目内容延伸的表现力、确认电视造型本身的认识价值和审美价值、重视声音的作用以及将电视语言作为思维的重要工具等内容。
在传统教学过程中，教师仅限于传授电视节目制作设备的操作使用，以及怎样编写电视稿本之类的“死”知识，不太重视或不善于调动画面造型的表现力量，致使学生的造型意识薄弱，对画面的构建处于盲目的状态，从而在电视教材的创作中出现画面表达意思不明确，画面与语言缺少内在的联系等问题。如果学生不习惯于电视最基本的画面思维，即便使用最先进的电视设备也拍摄制作不出高质量的教学片。事实上，在电视教材的创作中电视思维薄弱，如果没有一定基本功的人，高科技也帮不了他的忙，这样的学生当然难以有所超越和创新。因此，这门课的重心更应以综合应用为主，落脚点应在编制电视教材的总体设计与编导的电视思维能力上，即使制作一个很简单的教学片段，也应该用充足的时间策划你要做些什么及准备怎样去做，应将95％用于策划、研究和编写稿本，只有5％用于摄像和编辑。
】
相关链接